TEORÍA DEL CURRICULUM y DIDÁCTICA GENERAL

PROFESORADO DE ARTES EN TEATRO CON ITINERARIO EN ACTUACIÓN

Instituto Superior de Teatro y Títeres   n° 5029 de Rosario                                                                                                                   

Prof. Marcelo Mainini.     

 1º Año, régimen anual, 4 horas cátedra semanales

Objetivos:

o   Problematizar y reflexionar sobre las distintas concepciones que relacionan

                   el juego, el teatro y la educación, partiendo de las propias representaciones 

                         y comprendiendo la génesis cultural que fundamenta la creación  artística.

       

o       .Introducir al campo de la didáctica como práctica social, su problemática

      histórica y debate actual, comprendiendo su desarrollo dentro de un marco  

      que analice críticamente las políticas curriculares.

o   Analizar las características del rol docente y sus modos de intervención en

                   la enseñanza teatral, desde la construcción de un marco conceptual crítico,

                   promoviendo la toma de decisiones y el desarrollo de autonomía.

Contenidos:

CONCEPTUALES.

MODULO I : Aprender teatro: Juego y creación.

     

·        Enseñar teatro.

• Juego, jugar. Teorías, génesis, representación simbólica. Cultura y creación.
• Zona intermedia. Winnicott.
• Juego y construcción de lo simbólico. Piaget.
• Juego, teatro y educación. Encuentros y desencuentros.
• Juego dramático.
• El cuerpo en el aprender y el enseñar.
• Aprender y jugar.
• Creatividad.

MODULO II :  Estrategias del enseñar: entre la reproducción y la transformación.

·        Didáctica. Debate histórico y corrientes contemporáneas. Teorías y  modelos.

·        Políticas curriculares, teorías y enfoques didácticos.

·        Curriculum y concepción de sujeto. Curriculum oculto. El conflicto: aportes para su análisis.

·        Tríada didáctica; su problematización y análisis. Conocimiento y contenidos escolares. Estrategias de enseñanza: homogeneizantes y diversificadas. Atención a la diversidad. Teoría de las Inteligencias Múltiples.

·        El diseño de la enseñanza y del aprendizaje: criterios para la selección y organización de contenidos, estrategias de enseñanza y actividades de aprendizaje, secuencias didácticas.

• Constructivismo. Aprendizaje significativo. Modelos de evaluación. Acreditación.

MODULO III :  El lugar del profesor de teatro. 

• Viygotsky. Zona de desarrollo próximo.
• Lo lúdico creativo en la relación docente-alumno.
• Imágenes para pensar el rol docente. Escenas temidas, estereotipos.
• Modos de intervención pedagógica. Entre la autonomía y la dependencia.
• Principio de Autoridad. El problema de las reglas de juego.
• Aporte de la teoría de la Resiliencia.

PROCEDIMENTALES.

• Poner en tensión las propias representaciones acerca de los procesos de enseñanza-aprendizaje, del juego, la enseñanza teatral, a partir de la realización de trabajos prácticos individuales/colectivos con guías de trabajo sobre el material bibliográfico.
• .Desarrollar y fundamentar propuestas de juego teatral, planteando situaciones iniciales con diferentes variables, desafiando a producir  un diálogo entre la teoría y la práctica, promoviendo el rol del docente como creador.

ACTITUDINALES.

• Promover una actitud crítica tanto ante la propia experiencia como ante las propuestas teóricas, produciendo una reconstrucción significativa.

Evaluación:

·        Dos de tres trabajos prácticos anuales aprobados y coloquio final.

·        Evaluación parcial en el mes de Agosto.

·        Evaluación final.

Bibliografía:

Modulo I

AEBLI, H.: “Doce formas básicas de enseñar”, Narcea. Madrid, 1988

GADAMER, H. G. “La actualidad delo bello”. Piados. Barcelona, 1.991

ROMIEX, Michel. “Aproximación antropológica al arte” Univ. De Chile, 2.002

GONZÁLEZ DE DÍAZ ARAUJO, Graciela y otros. “Teatro, adolescencia y escuel”a.

                                                         Aique, Bs. As. 1998

 WINNICOTT, D.W. Realidad y juego. GEDISA, Barcelona, 1.995

GRECO, María B. “El aprendizaje en juego”. Enfoques. TROQUEL. Bs. As., 1.994

                                 Lecturas de Winnicott (comp.) Lugar Editorial, Bs. As. 1.996

HENDERSON, Nan ; MILSTEIN, Mike. Resilencia en la escuela. Paidós, Bs. As. 2003

MAININI, Marcelo. “Herramientas robadas por los profesores de Teatro de los jardines de     

                                  D. W. Winnicott y otros”. Compilación y reflexión, 2003

MAURIAS-BOUSQUET, Martine. « Un oasis de dicha”. El juego. El Correo de la  

                                                          UNESCO, 1.991

STOKOE, Patricia. “Reflexiones sobre el juego y la educación en Argentina”. Conferencia

                                Del IPA en Tokyo, Japón, 1.990

ROSENFELD, Ana. “¿Qué harás con lo que te han hecho?” Ponencia en el  Congreso de la

                                  Asociación Psicoanalítica Internacional efectuado en 2005, en Río de Janeiro.

SCHEINES, Graciela. “Las Reglas del Juego. El juego”. El Correo de la UNESCO, 1.991

                                    “Juguetes y Jugadores”. Edit. Belgrano, 1.981

ELOLA, Hilda. “Teatro para maestros” Marymar. Bs. As. 1.989

NACHMANOVITCH, Stephen. “Free Play. La improvisación en la vida y el arte”

                                                     Paidós Diagonales, Bs. As. 2.004

Cátedra de Psicología Educativa, Fac. de Psicología, UNR, “Educar en la creatividad”

Modulo II

CAMILLIONI, Alicia y otros. “Corrientes Didácticas contemporáneas”. Paidós. Bs. As.,  

                                                  1.996.

FRIGERIO, Graciela y otros. Curriculum presente ciencia ausente. Miño y Dávila. Bs. As.

                     1.991

LUNDGREN, Ulf. “Teoría del curriculum y escolarización”. Morata, Madrid, 1.997

COLL, César y otros. “El constructivismo en el aula”. Graó. Barcelona, 1.995

                                    “Psicología y Curriculum”, Paidós, Bs. As.,1.991

FERNÁNDEZ PANIZZA, Gabriela. Las nueve inteligencias

SANJURJO, Liliana y otra. “Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y

                                              Superior”. Homo Sapiens, Rosario, 1.998

CHAPATO, María Elsa. “El teatro como objeto de conocimiento escolar”

GASALLA, Fernando. “Psicología y cultura del sujeto que aprende”, Aique, Bs. As. 2.001

RENDO, Alicia; VEGA,Viviana. “Una escuela en y para la diversidad”, AIQUE,

                                                        Bs. As. 1.998.

Modulo III

DAVINI, María Cristina. “La formación docente en cuestión: política y pedagogía”.  

                                          Paidós, Bs. As. 1.995.

BROOK, Peter. “El espacio vacío”.

EDWARDS, V. y otros: “Como aprende y como enseña el docente”, P:I:I. Chile, 1992.

GILI, Eduardo. “Lo lúdico creativo en la relación docente-alumno”. Congreso de

                          Formación artística en España.                        

GLAZMAN, Raquel.” La docencia; entre el autoritarismo y la igualdad”. `Pedagógica,

                                   México 1.986.

GUISO, Alfredo Medellín. “Cinco Claves Ético-pedagógicas de Freire”- 1.996.

HUBERMAN, Susana.” Cómo aprenden los que enseñan”. Aique, Bs. As. 1994.

PAVLOVSKY, Eduardo y otro”.Espacios y creatividad”. BÚSQUEDA. Bs. As., 1.990.

TEDESCO, Juan Carlos.” Resilencia y educabilidad”. -Unesco Bs. As.

VYGOTSKY, L.S. “El desarrollo de los procesos psicológicos Superiores”. Grijalbo.

                               México, 1.998.

WERTSCH, James. “Vygotsky y la formación social dela mente”. Piados. Barcelona,

                                   1.995.

POZZO, Ignacia. “Teorías cognitivas del aprendizaje”· Fac. Psicología, Universidad

                             Autónoma de Madrid, Morata, 1.994

Autores Varios. “Enseñamos teatro: qué, cómo y para qué”. Dirección de Enseñanza 

                            Artística, Sec. De Cultura, Gob. De Bs. As.

ALDAY, Carmen. “La relación docente-alunno generadora de autonomía”Trabajo final 

                               presentado en la materia Integración y síntesis, Esc. deTeatro y Títeres,

                               Rosario,2.007

                               

POLÍTICA E HISTORIA EDUCATIVA ARGENTINA

PROFESORADO DE ARTES EN TEATRO CON ITINERARIO EN ACTUACIÓN
Instituto Superior de Teatro y Títeres n° 5029 de Rosario Año 2009.

POLÍTICA E HISTORIA EDUCATIVA ARGENTINA
2º año, régimen cuatrimestral, 4 horas cátedra semanales.

Prof. Marcelo Mainini. . 2do. Año.


Objetivos:
· Reconocer la práctica de la enseñanza teatral en su dimensión socio-histórica y
política.
· Comprender el tiempo presente de la escuela y su contexto desarrollando un abordaje
retrospectivo de la historia.
· Promover el pensamiento estratégico respecto al posicionamiento de la enseñanza
teatral en los distintos ámbitos y modalidades.
· Incorporar herramientas que faciliten una lectura crítica de las instituciones y una
adaptación activa del profesor de teatro.
· Reconocer facilitadores y obstaculizadores del lugar de la enseñanza teatral en particular en las instituciones escolares.


Contenidos:

CONCEPTUALES.
Señales sobre la diversidad de aspectos sociales, políticos y culturales presentes en el mundo actual.
La escuela de estos tiempos: crisis, encrucijada y desafíos.
Sistema educativo argentino. Momentos claves en su desarrollo: consolidación de la democracia; la dictadura como parte de una historia repetida; los años críticos y las experiencias alternativas; el peronismo; la reforma; la etapa fundacional, modelos y contexto, proyectos de país y quiebres.
Marco normativo de la enseñanza teatral, presencias y vacíos.
El lugar de la enseñanza teatral. Debates e inserción laboral. Tensiones y posibles cartografías.
La práctica docente como práctica política. Micropolíticas. La perspectiva simbólica

PROCEDIMENTALES

El eje de las actividades estará orientado a reflexionar sobre la realidad de los profesores de Teatro, sus avances y obstáculos y diseñar un plan de acciones tendientes a fortalecer su lugar. Los contenidos enriquecerán la fundamentación de los argumentos esgrimidos. Éstos serán investigados y desarrollados a partir de guías de trabajo y trabajo con documentos.
Proyección de películas como disparadoras de los temas a desarrollar.
Los nudos conflictivos que atraviesa nuestra historia socio-cultural serán representados a través de escenas teatrales de autores clásicos argentinos a presentar como producciones de fin de año.

ACTITUDINALES
Se trata de lograr posicionamientos de los alumnos donde se construyan como protagonistas y hacedores de la historia del docente de teatro, así como el reflexionar sobre las metodologías y vínculos de sus prácticas, donde es posible reconocer la formación de sujetos políticos.

Evaluación:
Un trabajo prácticos aprobados sobre un total de dos. Posibilidad de un recuperatorio.
Un examen parcial aprobado, con opción a un recuperatorio.

Bibliografía:

AUGÉ, Marc. ¿Por qué vivimos? Gedisa, Barcelona 2004.
BALANDIER, Georges. Paidós, Poder en escenas, Barcelona 1.992.
BAUMAN, Zygmunt. En busca de la política. Fondo de Cultura Económica, México 2001.
DUSCHATZKY, Silvia. La escuela como frontera.Paidós, Bs. As. 1.999.
DUSSEL, Inés; CARUSO, Marcelo. De Sarmiento a los Simpsons. Kapelusz, Bs. As. 2.003.
FREIRE, Paulo. Pedagogía de la autonomía. Siglo XXI, México 1.996.
FRIGERIO, Graciela / POGGI, Margarita/ TIRAMONTI, Guillermina. Las instituciones educativas. Cara y ceca. Troquel, Buenos Aires 1.992.
GARCÍA CANCLINI, Néstor. Cultura y Comunicación: entre lo global y lo local. EPC, La Plata 1.997.
GONZÁLEZ DÍAZ, Lucía. El Teatro, necesidad humana y proyección socio-cultural. Editorial Popular, Madrid 1.990.
PUIG, Toni. Se acabó la diversión. Edit. Del Rojas, Bs. As. 2.001.
SCHRÖDER, Gerbart / BREUNINGER, Helga. Teoría de la Cultura. Fondo de Cultura Económica, México 2005.
TEDESCO, Juan Carlos. Educación Popular hoy. Claves para todos, Bs. As. 2005.

TEORÍA DEL CURRICULUM Y DIDÁCTICA GENERAL

PROFESORADO DE ARTES EN TEATRO CON ITINERARIO EN ACTUACIÓN
Instituto Superior de Teatro y Títeres n° 5029 de Rosario
año 2009

Prof. Marcelo Mainini.

TEORÍA DEL CURRICULUM y DIDÁCTICA GENERAL
1º Año, régimen anual, 4 horas cátedra semanales

Objetivos:

o Problematizar y reflexionar sobre las distintas concepciones que relacionan
el juego, el teatro y la educación, partiendo de las propias representaciones
y comprendiendo la génesis cultural que fundamenta la creación artística.

o Introducir al campo de la didáctica como práctica social, su problemática
histórica y debate actual, comprendiendo su desarrollo dentro de un marco
que analice críticamente las políticas curriculares.

o Analizar las características del rol docente y sus modos de intervención en
la enseñanza teatral, desde la construcción de un marco conceptual crítico,
promoviendo la toma de decisiones y el desarrollo de autonomía.

Contenidos:

CONCEPTUALES.

MODULO I : Aprender teatro: Juego y creación.

· Enseñar teatro.
Juego, jugar. Teorías, génesis, representación simbólica. Cultura y creación.
Zona intermedia. Winnicott.
Juego y construcción de lo simbólico. Piaget.
Juego, teatro y educación. Encuentros y desencuentros.
Juego dramático.
El cuerpo en el aprender y el enseñar.
Aprender y jugar.
Creatividad.

MODULO II : Estrategias del enseñar: entre la reproducción y la transformación.

· Didáctica. Debate histórico y corrientes contemporáneas. Teorías y modelos.
· Políticas curriculares, teorías y enfoques didácticos.
· Curriculum y concepción de sujeto. Curriculum oculto. El conflicto: aportes para su análisis.
· Tríada didáctica; su problematización y análisis. Conocimiento y contenidos escolares. Estrategias de enseñanza: homogeneizantes y diversificadas. Atención a la diversidad. Teoría de las Inteligencias Múltiples.
· El diseño de la enseñanza y del aprendizaje: criterios para la selección y organización de contenidos, estrategias de enseñanza y actividades de aprendizaje, secuencias didácticas.
Constructivismo. Aprendizaje significativo. Modelos de evaluación. Acreditación.

MODULO III : El lugar del profesor de teatro.

Viygotsky. Zona de desarrollo próximo.
Lo lúdico creativo en la relación docente-alumno.
Imágenes para pensar el rol docente. Escenas temidas, estereotipos.
Modos de intervención pedagógica. Entre la autonomía y la dependencia.
Principio de Autoridad. El problema de las reglas de juego.
Aporte de la teoría de la Resiliencia.

PROCEDIMENTALES.

Poner en tensión las propias representaciones acerca de los procesos de enseñanza-aprendizaje, del juego, la enseñanza teatral, a partir de la realización de trabajos prácticos individuales/colectivos con guías de trabajo sobre el material bibliográfico.
.Desarrollar y fundamentar propuestas de juego teatral, planteando situaciones iniciales con diferentes variables, desafiando a producir un diálogo entre la teoría y la práctica, promoviendo el rol del docente como creador.

ACTITUDINALES.

Promover una actitud crítica tanto ante la propia experiencia como ante las propuestas teóricas, produciendo una reconstrucción significativa.

Evaluación:

· Dos de tres trabajos prácticos anuales aprobados y coloquio final.
· Evaluación parcial en el mes de Agosto.
· Evaluación final.

Bibliografía:

Modulo I

AEBLI, H.: “Doce formas básicas de enseñar”, Narcea. Madrid, 1988
GADAMER, H. G. “La actualidad delo bello”. Piados. Barcelona, 1.991
ROMIEX, Michel. “Aproximación antropológica al arte” Univ. De Chile, 2.002
GONZÁLEZ DE DÍAZ ARAUJO, Graciela y otros. “Teatro, adolescencia y escuel”a.
Aique, Bs. As. 1998
WINNICOTT, D.W. Realidad y juego. GEDISA, Barcelona, 1.995
GRECO, María B. “El aprendizaje en juego”. Enfoques. TROQUEL. Bs. As., 1.994
Lecturas de Winnicott (comp.) Lugar Editorial, Bs. As. 1.996
HENDERSON, Nan ; MILSTEIN, Mike. Resilencia en la escuela. Paidós, Bs. As. 2003
MAININI, Marcelo. “Herramientas robadas por los profesores de Teatro de los jardines de
D. W. Winnicott y otros”. Compilación y reflexión, 2003
MAURIAS-BOUSQUET, Martine. « Un oasis de dicha”. El juego. El Correo de la
UNESCO, 1.991
STOKOE, Patricia. “Reflexiones sobre el juego y la educación en Argentina”. Conferencia
Del IPA en Tokyo, Japón, 1.990
ROSENFELD, Ana. “¿Qué harás con lo que te han hecho?” Ponencia en el Congreso de la
Asociación Psicoanalítica Internacional efectuado en 2005, en Río de Janeiro.
SCHEINES, Graciela. “Las Reglas del Juego. El juego”. El Correo de la UNESCO, 1.991
“Juguetes y Jugadores”. Edit. Belgrano, 1.981
ELOLA, Hilda. “Teatro para maestros” Marymar. Bs. As. 1.989
NACHMANOVITCH, Stephen. “Free Play. La improvisación en la vida y el arte”
Paidós Diagonales, Bs. As. 2.004
Cátedra de Psicología Educativa, Fac. de Psicología, UNR, “Educar en la creatividad”

Modulo II

CAMILLIONI, Alicia y otros. “Corrientes Didácticas contemporáneas”. Paidós. Bs. As.,
1.996.
FRIGERIO, Graciela y otros. Curriculum presente ciencia ausente. Miño y Dávila. Bs. As.
1.991
LUNDGREN, Ulf. “Teoría del curriculum y escolarización”. Morata, Madrid, 1.997
COLL, César y otros. “El constructivismo en el aula”. Graó. Barcelona, 1.995
“Psicología y Curriculum”, Paidós, Bs. As.,1.991
FERNÁNDEZ PANIZZA, Gabriela. Las nueve inteligencias
SANJURJO, Liliana y otra. “Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y
Superior”. Homo Sapiens, Rosario, 1.998
CHAPATO, María Elsa. “El teatro como objeto de conocimiento escolar”
GASALLA, Fernando. “Psicología y cultura del sujeto que aprende”, Aique, Bs. As. 2.001
RENDO, Alicia; VEGA,Viviana. “Una escuela en y para la diversidad”, AIQUE,
Bs. As. 1.998

Modulo III

DAVINI, María Cristina. “La formación docente en cuestión: política y pedagogía”.
Paidós, Bs. As. 1.995.
BROOK, Peter. “El espacio vacío”.
EDWARDS, V. y otros: “Como aprende y como enseña el docente”, P:I:I. Chile, 1992.
GILI, Eduardo. “Lo lúdico creativo en la relación docente-alumno”. Congreso de
Formación artística en España.
GLAZMAN, Raquel.” La docencia; entre el autoritarismo y la igualdad”. `Pedagógica,
México 1.986.
GUISO, Alfredo Medellín. “Cinco Claves Ético-pedagógicas de Freire”- 1.996.
HUBERMAN, Susana.” Cómo aprenden los que enseñan”. Aique, Bs. As. 1994.
PAVLOVSKY, Eduardo y otro”.Espacios y creatividad”. BÚSQUEDA. Bs. As., 1.990.
TEDESCO, Juan Carlos.” Resilencia y educabilidad”. -Unesco Bs. As.
VYGOTSKY, L.S. “El desarrollo de los procesos psicológicos Superiores”. Grijalbo.
México, 1.998.
WERTSCH, James. “Vygotsky y la formación social dela mente”. Piados. Barcelona,
1.995.
POZZO, Ignacia. “Teorías cognitivas del aprendizaje”· Fac. Psicología, Universidad
Autónoma de Madrid, Morata, 1.994
Autores Varios. “Enseñamos teatro: qué, cómo y para qué”. Dirección de Enseñanza
Artística, Sec. De Cultura, Gob. De Bs. As.
ALDAY, Carmen. “La relación docente-alunno generadora de autonomía”Trabajo final
presentado en la materia Integración y síntesis, Esc. deTeatro y Títeres,
Rosario,2.007